一、选题背景与意义

（一）选题背景

近年来，国家高度重视学前教育事业发展，将其置于国民教育体系优先发展的战略位置。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“基本普及学前教育”的目标，到《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等一系列政策文件的密集出台，不仅清晰界定了学前教育在国民教育体系中的基础地位，更从资源供给、师资建设、规范管理等多个维度为学前教育行业的规范化、高质量发展划定了路径、提供了保障。

随着学前教育资源扩容增效工程的持续推进，公办幼儿园扩容提质、普惠性民办幼儿园覆盖面不断扩大，我国学前教育普及率已实现跨越式提升，截至2024年，全国学前教育毛入园率已稳定在90%以上。学前教育事业的快速发展，直接催生了对高素质、专业化学前教育专业人才的旺盛需求，尤其是能够胜任一线保教工作、具备多元综合素养的技能型人才缺口显著。高职学前教育专业作为衔接职业需求与人才培养的核心载体，是培养一线幼儿教师的主阵地，其人才培养质量直接关系到学前教育事业的发展水平，更关乎亿万幼儿的健康成长和国民教育根基的稳固。

然而，在学前教育行业蓬勃发展的大背景下，当前高职学前教育专业学生却普遍面临着职业认同感不强、就业质量参差不齐的现实困境，这一问题已成为制约专业发展和行业进步的突出瓶颈。

一方面，受传统观念的长期影响，部分社会群体对幼儿教师职业仍存在根深蒂固的认知偏差，普遍存在“职业门槛低、工作内容简单、社会地位不高、薪资待遇有限、发展空间狭窄”等片面认知。这种社会认知偏差直接传导至学生群体，导致不少高职学前教育专业学生在入学之初就对专业选择存在被动性，在职业认知、职业情感和职业期待上存在明显迷茫感，难以建立起对幼儿教师职业的认可与热爱。

另一方面，从高职学前教育专业人才培养的内部环节来看，诸多结构性问题进一步弱化了学生的职业认同。在课程设置层面，部分院校仍存在“重理论轻实践、重学科体系轻职业需求”的倾向，专业课程与幼儿园一线保教实际脱节，学前儿童观察与评估、游戏活动设计与组织、家园共育等核心实践课程占比不足，难以有效匹配行业对技能型人才的需求；在实践教学环节，存在实训基地数量不足、实训内容与岗位实际脱节、实训指导师资力量薄弱、顶岗实习流于形式等问题，学生难以通过实践积累真实的职业体验，难以将理论知识转化为实际保教能力；在职业素养培育体系层面，多数院校对幼儿教师所需的爱心、耐心、责任心等职业情感，以及沟通表达、团队协作、应急处置等职业核心能力的培育缺乏系统性设计，多停留在课堂说教层面，未能形成全方位、沉浸式的培育氛围。

在此双重因素的叠加影响下，高职学前教育专业学生往往出现就业意愿不坚定、就业方向模糊、就业后职业稳定性差、职业发展动力不足等一系列连锁反应。不少学生在毕业后选择放弃幼儿教师岗位，转而从事其他行业，导致行业人才流失严重；即便选择留任的学生，也多存在职业倦怠感强、专业成长意愿薄弱等问题，难以适应学前教育高质量发展对教师专业素养的提升要求。

这种状况不仅严重影响学生个人的职业发展前景，降低其就业幸福感和成就感，更导致学前教育行业一线师资队伍不稳定、专业水平难以提升，进而制约了学前教育行业的健康、可持续发展。因此，深入探究高职学前教育专业学生职业认同感的核心影响因素与科学培育策略，并系统分析职业认同感与就业质量之间的内在关联，对于破解当前高职学前教育专业人才培养困境、提升行业师资队伍质量、推动学前教育事业高质量发展，具有重要的现实必要性和实践指导价值。

（二）选题意义

1. 理论意义：

本研究将丰富职业认同感与就业质量关联研究的理论体系。目前，关于职业认同感的研究多集中于普通高校学生或特定行业从业者，针对高职学前教育专业学生的专项研究相对匮乏，且对两者关联机制的探讨较为零散。本研究将聚焦高职学前教育专业这一特定群体，深入剖析职业认同感的构成维度（如职业认知、职业情感、职业价值观、职业行为倾向等），系统探究培育策略对就业质量（如就业率、就业满意度、职业稳定性、职业发展潜力等）的影响路径，构建两者关联的理论模型，为职业教育领域的人才培养研究提供新的理论视角和实证支撑。同时，本研究也将拓展高职教育与学前教育交叉领域的研究范畴，为相关学术研究提供参考。

2. 实践意义：

对高职院校而言，本研究能够为优化学前教育专业人才培养方案提供实践指导。通过明确职业认同感培育的核心要点和有效路径，高职院校可针对性地调整课程设置、强化实践教学、完善师资队伍建设，构建科学的职业素养培育体系，提升人才培养质量。对学前教育专业学生而言，研究成果能够帮助学生正确认知幼儿教师职业的价值与意义，增强职业认同感和归属感，树立正确的职业价值观，提升就业竞争力和职业发展能力，实现个人职业价值与社会价值的统一。对学前教育行业而言，高素质、高职业认同感的专业人才能够提升幼儿园教育教学质量，推动行业规范化、专业化发展，缓解行业人才短缺与质量不高的双重困境，助力学前教育事业高质量发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.系统梳理高职学前教育专业学生职业认同感的现状及存在的问题，明确影响学生职业认同感的关键因素（如个人认知、家庭环境、学校培养、社会评价等）。

2.深入分析高职学前教育专业学生职业认同感与就业质量之间的内在关联，揭示职业认同感对就业质量的影响机制。

3.构建一套科学、可行的高职学前教育专业学生职业认同感培育策略体系，为高职院校提升学生职业认同感、促进就业质量提升提供实践方案。

（二）研究内容

1.高职学前教育专业学生职业认同感现状调查与分析

设计针对高职学前教育专业学生的职业认同感调查问卷，选取不同地区、不同层次的高职院校学前教育专业学生为调查对象，从职业认知、职业情感、职业价值观、职业行为倾向等维度开展调查，全面掌握学生职业认同感的整体水平。

同时，通过访谈法（访谈学生、教师、幼儿园管理者），深入挖掘学生职业认同感不强的具体表现及深层原因，梳理影响学生职业认同感的关键因素，形成现状分析报告。

2.高职学前教育专业学生职业认同感与就业质量的关联分析

界定就业质量的核心评价指标，包括就业率、就业对口率、就业满意度、薪资水平、职业稳定性、职业发展空间等。

通过追踪调研等方式，收集学生的就业质量数据，运用统计分析方法，探究职业认同感各维度与就业质量各指标之间的相关性，明确职业认同感对就业质量的影响方向和影响程度，揭示两者之间的内在关联机制。

3.高职学前教育专业学生职业认同感培育策略构建

结合现状调查结果和关联分析结论，从学校、家庭、社会、学生个人四个层面构建培育策略体系。

学校层面：优化课程体系（增设职业认知、职业伦理等相关课程）、强化实践教学、营造良好的职业文化氛围；

家庭层面：加强家校沟通，引导家长树立正确的职业认知，支持学生的职业选择；

社会层面：加大对学前教育行业的宣传力度，提升幼儿教师的社会地位和薪资待遇，营造尊重幼儿教师的社会氛围；

学生个人层面：引导学生主动提升职业素养，参与职业实践活动，树立正确的职业价值观。

4.培育策略的可行性验证

选取某高职院校学前教育专业学生为试点对象，实施构建的职业认同感培育策略，通过对比实验（试点班级与对照班级），追踪观察学生职业认同感和就业质量的变化情况，验证培育策略的有效性和可行性并根据验证结果对策略进行优化完善。