一、研究背景

（一）新高考模式对高中生物教学的新要求

新高考模式注重考查学生综合素质、创新能力与实践能力，生物学科从必考变为选考，但因等级赋分计入高考总分，重要性未减，反而更受师生重视。该模式鼓励学生依兴趣和特长选科，激发学生学习动力，培养学科兴趣与科学素养。生物学科兼具理论深度与实践探索性，契合学生对未知的好奇与探索欲，吸引更多学生选学。同时，新高考强调学科核心素养培养，包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任；要求知识综合应用，将生物知识与其他学科知识结合解决实际问题；突出创新与实践能力考查，鼓励创新实验设计，注重实践能力培养。

（二）传统高中生物教学存在的不足

教学观念落后：虽强调综合素质培养，但当前教学仍具经验性、缺乏科学性。课程设计多参考历年高考试题，忽视学生学习兴趣，导致学生被动参与，自主学习能力难培养，知识零散，难以构建系统知识体系。

教学方法单一：高中生物课堂多采用传统模式，教师主导、学生被动接受，缺乏自主学习时间与空间。生物知识逻辑性强且抽象，教师单纯讲解难激发学生兴趣，如《细胞的多样性和统一性》教学，学生难深入理解且觉无趣。

教师职业素养参差不齐：部分教师尝试改变教学方法，但受传统思想影响难以创新，教学效果不佳。一方面，自身知识结构不完善，对新高考模式理解不深，不能将生物知识与生活联系及延伸扩展教材知识，难引导学生自主学习；另一方面，实践教学能力不足，知识水平与教学技术能力明显欠缺。

（三）“教育回归生活”理念的重要性

“教育回归生活”是新课程改革重要理念，县级高中学生基础差、学习主动性不强，对教材知识理解停留在课本层次，实际运用能力弱。在高考升学压力与新一轮课程改革背景下，高中生物教学与生活实践联系愈发重要。部分教师虽在教学中引入生活化事例，但多停留表面，学生代入感不强。因此，研究高中生物教学与生活联系，探究系统、可操作的教学参考模式十分必要。

二、研究意义

（一）理论意义

符合高中生身心发展规律，适应学习构建主义理论与最近发展区理论。强调“与生活相联系”的教学方式注重亲身经历与经验，有助于学生在已有知识基础上建构新知识。

贴近学生情感源，促进情感、态度和价值观升华。通过生活情境教学，让学生感受生物知识在生活中的广泛应用，增强对生物学科的情感认同。

关注学生已有生活经验，提高解决问题与创新能力。引导学生运用生物知识解决生活问题，培养创新思维与实践能力。

（二）实践意义

使学生掌握生物技术，初步利用其分析和解决生活生产问题。如通过学习食品安全相关知识，学生能正确看待转基因食品，具备辨别食品安危的能力。

培养高中生对生物的学习兴趣，锻炼科学思维与探究能力。生活情境教学能激发学生学习热情，让学生在探究生活中生物问题的过程中提升能力。

建立正确的人生观和价值观。通过关注社会热点生物问题，如生态环境保护、疾病预防与治疗等，增强学生社会责任感与环保意识。

三、研究内容

（一）高中生物教学与生活联系的核心概念界定

高中生物学教学与现实生活相联系，指从学生生活经验出发，用生物学原理和方法重新认识并解决生活常见案例，让学生在生活中学习、在学习中更好生活，培养学习兴趣，锻炼科学思维与探究能力，建立正确人生观和价值观。高中生物学教学内容涵盖分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境及选修部分理论与实践，严格依新课程标准和教学大纲要求教学，提升学生生物学素养。

（二）高中生物教材内容与生活情境的模块化划分

深入分析高中生物教材内容，依据现实生活进行模块细化划分。如将教材内容与人体健康、食品安全、医疗卫生、生态环境等方面联系，形成不同教学模块。

高中生物学教学与人体健康：在全民健康背景下，学生对健康与疾病预防问题有感性与理性认识。学习时，学生可在已有经验基础上建构清晰概念，更好理解掌握新知识。如学习人体免疫系统时，联系流感等疾病预防，让学生了解免疫系统作用及增强免疫力方法。

高中生物学教学与食品安全：食品安全关乎每个人健康，是公众关心问题。随着转基因食品普及，其安全性争论激烈。教学中可引导学生探讨转基因食品利弊，培养学生科学思维与社会责任感。如开展“转基因食品安全吗”主题讨论活动，让学生收集资料、分析论证，形成自己观点。

高中生物学教学与医疗卫生：生命科学新发现与生物技术新突破为医疗卫生领域带来变革。教学中可介绍基因编辑技术在疾病治疗中的应用、生物制药发展等，让学生了解生物学科在医疗卫生领域的重要性，激发学生学习兴趣。如学习基因工程时，介绍基因治疗原理与应用案例，让学生感受生物技术魅力。

高中生物学教学与生态环境：生态环境问题全球关注，生物学科在解决生态环境问题中发挥重要作用。教学中可引导学生关注生态环境问题，如气候变化、生物多样性保护等，培养学生环保意识与社会责任感。如开展“保护生物多样性”实践活动，让学生调查当地生物多样性状况，提出保护建议。

（三）本地可利用教学资源的发掘与利用

调查学生学习经验与生活经验，发现本地区可利用教学资源。如当地医院、科研机构、生态环境监测站等可作为实践教学基地；当地特色生物资源可作为教学案例。将教学资源系统化分类、整理、汇编，形成整套理论成果，并应用于教学实践，不断完善形成符合县级高中教学实际的教学参考模式。

（四）生活情境教学在高中生物教学中的实施策略

创设多样化生活情境：根据教学内容与学生生活实际，创设游戏、问题、实验、生活等教学情境。如学习细胞结构时，创设“细胞工厂”游戏情境，让学生扮演不同细胞器，了解细胞器功能与协作关系；学习遗传规律时，创设“遗传疾病诊断”问题情境，让学生运用遗传规律解决实际问题。

引导学生主动参与：在生活情境教学中，引导学生主动参与探究活动，培养学生自主学习能力与实践能力。如开展“探究植物向光性原因”实验活动，让学生自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，得出结论。

注重教学评价与反馈：建立多元化教学评价体系，对学生在生活情境教学中的表现进行评价。评价内容包括知识掌握、能力提升、情感态度价值观等方面。及时反馈评价结果，让学生了解自己学习情况，调整学习策略；教师根据评价结果调整教学方法与策略，提高教学质量。