一、研究背景

义务教育数学课程标准明确提出，教学评价要立足核心素养发展要求，突出过程性、发展性、综合性评价功能，摒弃单一以分数衡量学生学习水平的传统评价模式，全面关注学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、数据分析等核心素养的真实生长情况。小学数学是夯实学生理性思维、培育学科核心素养的关键学段，评价不仅是检测学习效果的手段，更是撬动课堂教学转型、优化学习方式、赋能素养提升的重要抓手。传统小学数学课堂长期依赖随堂练习、单元试卷、期末检测等标准化纸笔评价方式，评价内容固化、评价视角单一，只能检测学生基础知识掌握情况与机械解题能力，难以捕捉学生真实思维过程、探究能力、应用意识与创新意识，无法精准研判学生核心素养的发展层次，与新课标素养育人要求存在明显脱节。

在常态化教学场景中，多数教师依旧存在重结果、轻过程，重分数、轻素养的评价惯性，课堂评价停留于简单对错判断、口头表扬、机械打分层面，缺少能够真实呈现学生数学思考、问题解决、实践应用能力的高质量评价载体。部分教师对表现性评价认知模糊，不清楚如何结合课时内容、单元主题、学情特点设计贴合课堂实操的表现性任务，存在任务设计随意化、同质化、脱离生活情境、指向素养不明确等突出问题。同时，现有教学资源中适配小学数学各年级、各单元、各素养维度的表现性评价任务储备不足，教师缺少可直接借鉴、分层使用、梯度落地的任务范例，导致表现性评价难以常态化融入日常课堂，多数学校的素养评价仍停留在理念层面，无法落地生根。

与此同时，当前小学数学课堂教学正在全面推进素养导向改革，项目化学习、生活化探究、跨学科实践、真实情境解题等新型教学模式逐步普及，这类深度课堂教学形态，迫切需要配套的过程性、情境化、综合化评价方式与之匹配，而表现性评价恰好契合这一改革需求。表现性评价依托真实任务、生活化情境、实操探究活动，能够让学生在动手实践、自主思考、合作探究中外化思维过程，直观呈现综合学习能力，精准对标数学核心素养培育目标。立足这一现实背景，聚焦小学数学课堂真实教学痛点，开展核心素养导向下小学数学表现性评价任务的设计与应用专项研究，破解评价方式滞后、任务设计薄弱、素养评价虚化等难题，贴合新课标改革方向，贴合一线教学刚需，具备极强的现实必要性与课堂实操价值。

二、研究意义

本课题立足小学数学教研实际，紧扣核心素养育人主线，聚焦表现性评价任务设计与落地应用，兼具扎实的理论研究价值与贴合课堂的实践应用价值，能够同步助力课堂提质、师生成长、教研赋能多维发展，具体如下。

理论意义层面，能够进一步丰富核心素养视域下小学数学教学评价体系的相关研究成果，补齐当前小学数学过程性评价、表现性评价专项研究的薄弱板块。现有教研研究多聚焦课堂教法优化、单元整体设计、作业提质减负等方向，针对小学数学学科分年级、分素养、分单元的表现性评价任务专项研究相对零散，缺少系统性、层级化、适配课堂的完整研究框架。本课题依托数学核心素养五大维度，系统厘清表现性评价与课堂教学、素养生长、学情研判之间的内在关联，明确表现性评价任务的设计原则、适配逻辑、素养对标路径，细化不同知识模块对应的评价侧重点，完善素养导向下小学数学多元评价的理论支撑体系。同时，能够为后续同类学科评价类校本课题、区域教研课题提供规范研究思路与理论参考，进一步拓宽小学数学评价改革研究的深度与广度，助力学科评价理论贴合一线课堂迭代优化。

实践意义层面，第一，有效优化小学数学课堂评价生态，推动课堂教学真正从应试刷题导向转向核心素养育人导向。通过常态化落地高质量表现性评价任务，替代部分低效机械纸笔练习，引导教师关注学生解题背后的思维路径、探究方法、实践能力，不再单一关注答案对错与分数高低，让课堂评价真正服务于学情诊断、精准施教、分层辅导，切实提升日常数学课堂的育人质量，落实提质减负政策要求。第二，精准赋能学生数学核心素养全面提升，表现性评价依托生活化真实任务、动手实操活动、小组合作探究场景，能够充分调动学生主动思考、自主探究、灵活应用数学知识解决真实生活问题的积极性，逐步培育学生逻辑推理、数据分析、数学建模等高阶能力，帮助学生跳出机械刷题误区，养成理性思考、主动探究、学以致用的良好数学学习习惯，夯实终身发展必备的数学基础能力。第三，助力一线小学数学教师快速提升评价教研专业能力，依托课题同步开展任务设计研讨、课堂实操打磨、案例互评复盘，帮助教师快速吃透新课标评价要求，掌握分层设计、情境创设、素养对标、多元赋分的实操方法，破解不会设计、不会使用、不会研判的实操难题，推动教师从只会命题阅卷的传统教书型教师，转型为善评价、善研判、善提质的教研型骨干教师。第四，为学校常态化教研提供成套可用的评价资源，形成适配全学段、全单元、全素养维度的表现性评价任务资源库，方便全校数学教师直接取用、灵活改编，助力学校搭建完善的素养评价教研体系，推动全校小学数学教学评价一体化、规范化、常态化提质发展。

三、研究内容

本课题坚持立足课堂、聚焦实操、分层推进、闭环落地的研究原则，紧扣核心素养主线，围绕基础调研、理论对标、任务设计、课堂应用、复盘优化五大方向细化研究内容，确保研究贴合校本教研节奏，成果可直接落地课堂、可同步推广复用。

第一，厘清核心概念对标学情，夯实课题研究基础。系统梳理数学核心素养、小学数学表现性评价、表现性评价任务三大核心概念的精准内涵，结合新课标小学数学学段育人要求，明确不同年级、不同知识模块对应的核心素养培育侧重点，区分低段具象实操类评价任务、中段情境应用类评价任务、高段逻辑建模类评价任务的差异化特征。同步梳理多元智能理论、过程性评价理论、情境学习理论，筑牢课题研究理论根基。面向校内全体小学数学教师开展课堂访谈、随堂听课、学情摸排，精准梳理当前课堂评价存在的真实问题，摸清教师任务设计短板、学生素养发展薄弱点、现有评价资源缺口，建立贴合本校学情的问题台账，为后续针对性设计评价任务筑牢前置基础。

第二，探究核心素养导向下小学数学表现性评价任务的科学设计原则与规范路径。结合小学数学数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大知识板块，对标五大核心素养维度，提炼贴合课堂实操的设计原则，坚持情境真实化、任务梯度化、素养精准化、操作简易化、赋分可视化五大核心原则。规范完整设计流程，先锚定单元素养目标、再贴合学生认知学情、后创设生活真实情境、最后配套多元评价标准，杜绝脱离学情、脱离生活、脱离素养的无效任务。同步区分个体独立完成任务、小组合作探究任务、课外实践拓展任务三类任务形态，针对计算教学、概念教学、几何实操教学、解决问题教学等不同课型，分别匹配对应的表现性评价任务类型，避免一刀切设计，保障任务适配各类课堂场景。

第三，分层开发成套可落地的小学数学表现性评价优质任务资源。按年级分层、按单元分类、按素养对标，常态化开发适配本校学情的评价任务。低学段侧重动手摆一摆、画一画、分一分、说一说等具象实操类任务，培育数感、量感、简单运算能力；中学段侧重生活购物测算、数据整理统计、图形拼接设计等情境应用类任务，培育数据分析、直观想象能力；高学段侧重方案优化设计、生活问题建模、最优路径推理等综合探究类任务，培育逻辑推理、数学建模高阶素养。所有任务同步配套简易可操作的分层评价量表，兼顾思维过程、表达能力、实操规范、合作表现多维评价维度，不加重教师阅卷负担，贴合日常课堂快速研判需求，逐步搭建本校专属小学数学表现性评价任务资源库。

第四，探索表现性评价任务常态化融入小学数学课堂的落地应用策略。结合新授课、练习课、复习课、单元整合课、综合实践课五种常规课型，探索差异化应用方法。新授课课尾嵌入小型表现性任务，当堂检测新知理解与思维生成；练习课穿插分层表现性任务，精准开展分层学情辅导；单元收尾设置综合大型表现性任务，全面研判单元素养达标情况。同步优化课堂应用流程，做到课前精准预设、课中随堂实操、课后闭环复盘，记录学生素养成长轨迹，建立简易学情成长档案，真正实现以评促学、以评促教、以评提质，让表现性评价常态化融入日常教学。

第五，做好应用复盘、问题整改与成果提炼优化。常态化开展听课评课、任务应用互评、教研组集中复盘，及时发现任务应用中存在的难度不适配、情境不贴合、评价标准不清晰等实操问题，逐条整改优化，迭代完善任务资源。同步收集课堂典型应用案例、学生素养成长素材、教师教研反思，系统提炼成套实操经验，形成完整研究成果，保障课题研究闭环落地，成果可在校内全面推广复用。