一、研究背景

地理学科作为一门研究地理环境及人地关系的综合性学科，区域认知素养是其核心素养的重要组成部分，更是学生认识地理环境、理解人地关系、形成地理思维的关键能力。区域认知指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，人类生存的地理环境复杂多样，人们将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识，其培育有助于学生建立地理空间观念，认识不同区域的特色与联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。初中地理作为学生接触地理学科的启蒙阶段，是培养学生区域认知素养的关键时期，这一阶段的教学不仅要传授地理基础知识，更要注重学生地理核心素养的培育，为学生后续地理学习和终身发展奠定坚实基础。

当前，教育领域全面推进核心素养导向的教学改革，地理课程标准明确将区域认知素养作为初中地理教学的核心目标之一，强调地理教学要聚焦核心素养培育，引导学生运用区域视角分析地理事物和现象，理解区域差异、区域联系和区域发展，落实立德树人根本任务。在核心素养导向的教学改革推动下，初中地理教学模式正在逐步优化，但从实际教学现状来看，区域认知素养的培养仍存在诸多突出问题，未能充分落实课程标准的要求，成为制约初中地理教学质量提升和学生核心素养发展的重要瓶颈。

从初中地理教学实践来看，区域认知素养培养的现状不容乐观，主要存在以下几方面问题：一是教学内容聚焦碎片化知识，缺乏区域认知的系统性。部分教师在区域地理教学中，仅围绕“地理位置、地形气候、物产资源”等孤立知识点展开，未建立要素间的关联，导致学生掌握的知识零散，无法形成“区域整体认知”的思维，面对分析区域发展优势等问题时，难以从系统视角整合要素作答。二是教学方法单一固化，忽视区域认知的探究性。多数课堂仍以教师“挂图讲解+教材分析”的传统模式为主，学生被动接收知识，缺乏自主探究、合作交流的机会，无法主动运用区域视角观察、分析和解决地理问题，难以形成独立的区域认知能力。三是教学场景脱离生活实际，弱化区域认知的应用性。教学中多采用教材中的经典案例，这些区域与学生生活距离较远，学生难以将所学方法迁移到实际，无法运用区域视角分析身边的地理问题，区域认知素养的应用价值被弱化。四是评价方式不够科学，缺乏对区域认知素养的针对性评价。当前初中地理评价多以纸笔测试为主，侧重考查学生的知识记忆能力，对学生区域认知素养的形成过程、应用能力缺乏全面、科学的评价，无法有效引导教师重视区域认知素养的培养，也难以全面反映学生的核心素养发展水平。

此外，初中学生的认知特点具有具象化、直观化的特征，对抽象的地理区域概念、区域联系等内容理解难度较大，需要教师通过科学的教学路径、多样化的教学方法，引导学生逐步建立区域认知思维，提升区域认知能力。但当前多数初中地理教师对区域认知素养的内涵、培养目标理解不够深入，缺乏系统的培养思路和可操作的教学路径，在教学中难以将区域认知素养培育有效融入课堂教学全过程，导致区域认知素养的培养流于形式，无法达到课程标准规定的教学目标。

基于以上背景，面对核心素养导向下初中地理教学改革的要求，结合当前初中地理教学中区域认知素养培养的实际痛点，开展初中地理教学中区域认知素养的培养路径研究，梳理区域认知素养的核心内涵和培养要求，探究科学、可操作的培养路径，解决当前教学中存在的问题，落实地理课程核心素养培育目标，推动初中地理教学质量提升，具有重要的现实必要性和紧迫性。

二、研究意义

（一）理论意义

本次研究能够丰富初中地理核心素养培养的理论体系，填补区域认知素养培养路径研究的薄弱环节。当前，关于地理核心素养的研究多聚焦于整体内涵解读和理论框架构建，针对初中地理阶段区域认知素养的专项研究相对零散，尤其是关于培养路径的系统性研究不足，缺乏贴合初中地理教学实际、可操作的理论指导。本次研究立足初中地理教学特点和学生认知规律，系统梳理区域认知素养的核心内涵、培养目标和核心要素，结合地理课程标准要求，构建系统化的区域认知素养培养路径体系，丰富初中地理核心素养培养的理论内容，完善地理教学理论体系。

同时，本次研究能够深化对初中地理教学规律的认识，推动地理教学理论与核心素养培育的深度融合。通过探究区域认知素养与初中地理教学内容、教学方法、教学评价的内在关联，明确不同教学环节中培养区域认知素养的重点和方法，为初中地理核心素养教学提供新的理论视角和研究思路，推动地理教学理论向实践化、精细化方向发展。此外，本次研究能够为同类核心素养培养研究提供参考，为后续初中地理综合思维、地理实践力等其他核心素养的培养路径研究提供借鉴，推动地理学科核心素养培养理论的整体发展。

（二）实践意义

从教学实践层面来看，本次研究能够为初中地理教师提供可操作的教学指导，有效解决当前区域认知素养培养中的实际问题。通过构建科学、系统的培养路径，明确教师在教学中的具体操作方法和实施步骤，帮助教师理清区域认知素养的培养思路，提升教师对区域认知素养的理解和教学实施能力，引导教师将区域认知素养培育有效融入课堂教学全过程，改变传统单一的教学模式，优化教学过程，提升初中地理教学质量。

其次，本次研究能够促进学生区域认知素养的全面提升，满足学生核心素养发展需求。通过科学的培养路径，引导学生主动运用区域视角观察、分析和解决地理问题，帮助学生建立地理空间观念，理解区域差异、区域联系和区域发展规律，提升学生的地理思维能力和实践应用能力，不仅能够帮助学生更好地掌握初中地理知识，还能为学生后续地理学习、终身学习和发展奠定坚实基础，落实“立德树人”的根本任务，培养学生热爱家乡、热爱祖国、胸怀世界的情感，形成人类命运共同体意识。

此外，本次研究能够推动初中地理教学改革的深入推进，落实地理课程标准要求。当前，核心素养导向的初中地理教学改革正在逐步深化，本次研究聚焦区域认知素养培养这一核心目标，探究贴合教学实际的培养路径，能够推动初中地理教学从“知识传授”向“素养培育”转型，优化教学内容、教学方法和教学评价体系，助力地理课程标准的全面落实，推动初中地理教育高质量发展。同时，研究成果能够为初中地理教学实践提供参考，具有广泛的推广价值，可指导不同地区、不同层次的初中地理教师开展区域认知素养培养工作，促进初中地理教学质量的整体提升。

三、研究内容

本次研究围绕初中地理教学中区域认知素养的培养路径展开，立足初中地理教学实际，结合核心素养导向的教学改革要求，分层次、分模块开展系统研究，核心研究内容围绕三大板块细化展开，确保研究内容全面、深入、贴合实际，最终形成完整、可落地的区域认知素养培养路径方案，具体研究内容如下：

（一）初中地理区域认知素养的核心内涵与培养目标梳理

本部分作为研究的基础，重点梳理初中地理区域认知素养的核心内涵、核心要素和培养目标，为后续培养路径的构建奠定基础。首先，结合地理课程标准对区域认知素养的界定，明确初中地理区域认知素养的核心内涵，区分初中阶段与高中阶段区域认知素养的差异，结合初中学生的认知规律，界定初中地理区域认知素养的具体内涵，明确其核心是培养学生从空间—区域视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。其次，梳理初中地理区域认知素养的核心要素，包括区域定位能力、区域特征分析能力、区域差异比较能力、区域联系探究能力和区域发展评价能力等，明确各要素的具体要求和培养重点。

最后，结合初中地理课程标准和教学实际，制定初中地理区域认知素养的培养目标，分层次明确初一、初二不同学段的培养重点，确保培养目标贴合学生认知规律和教学进度，既注重基础知识的积累，也注重思维能力和实践能力的提升，明确不同学段学生应达到的区域认知水平，为后续培养路径的构建提供明确的目标指引。同时，系统梳理国内外关于区域认知素养培养的相关研究成果和实践经验，总结现有研究的优势与不足，提炼可借鉴的教学思路和方法，为后续研究提供参考。

（二）初中地理教学中区域认知素养培养的现状及问题分析

本部分为研究的核心基础，通过多种方式全面调研当前初中地理教学中区域认知素养培养的实际现状，系统梳理存在的问题并深入分析问题产生的根源。首先，通过实地调研、访谈、问卷等方式，覆盖不同地区、不同层次的初中学校，调研初中地理教师对区域认知素养的理解程度、教学实施情况，以及学生区域认知素养的发展水平。调研内容包括教师的教学方法、教学内容设计、教学评价方式，学生的区域认知能力、学习兴趣、学习效果等方面。

其次，系统梳理当前初中地理教学中区域认知素养培养存在的核心问题，结合调研结果，重点分析以下几方面问题：一是教学内容设计不合理，知识碎片化严重，缺乏系统性和关联性，未充分结合区域认知素养培养目标；二是教学方法单一，传统讲授式教学为主，缺乏探究性、互动性和生活化，无法有效激发学生的学习兴趣和主动性；三是教学资源利用不充分，缺乏贴合学生生活和区域实际的教学资源，数字化教学资源的应用不够规范；四是教师专业素养不足，对区域认知素养的理解和教学实施能力有待提升，缺乏系统的培训和指导；五是教学评价方式不科学，侧重知识评价，忽视对学生区域认知素养形成过程和应用能力的评价。

最后，深入分析问题产生的根源，从教师、教学、评价、资源等多个维度，探究问题产生的原因，包括教师对核心素养的认识不足、教学理念滞后、教学能力有限，教学资源匮乏、教学评价体系不完善、学校重视程度不够等，为后续构建针对性的培养路径提供现实依据。

（三）初中地理教学中区域认知素养的培养路径构建

本部分为研究的核心成果，基于前期理论梳理和问题分析，结合初中地理教学实际和学生认知规律，构建全方位、可落地的区域认知素养培养路径，具体细化为四大核心模块，确保路径的科学性、针对性和可操作性。

一是优化教学内容设计，构建系统化的区域认知教学体系。结合区域认知素养的培养目标和核心要素，整合初中地理教材内容，打破知识碎片化的现状，构建“区域定位—区域特征—区域差异—区域联系—区域发展”的系统化教学内容体系，注重教学内容的关联性和实践性，增加贴合学生生活和区域实际的教学内容，将区域认知素养培养融入每一节课的教学内容中，确保教学内容服务于素养培养目标。

二是创新教学方法，提升区域认知素养培养的实效性。摒弃传统单一的讲授式教学，结合初中学生的认知特点，采用探究式教学、情境教学、合作学习、案例教学等多样化的教学方法，引导学生主动参与教学过程。例如，通过情境创设，让学生身临其境感受不同区域的地理环境；通过合作探究，引导学生分析区域特征、比较区域差异；通过案例分析，让学生掌握区域认知的方法和技巧，提升学生的自主探究能力和思维能力。同时，合理运用数字化教学资源，如地图、卫星影像、地理纪录片等，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生建立地理空间观念。

三是完善教学评价体系，强化区域认知素养培养的导向作用。构建多元化、过程性的教学评价体系，改变单一的纸笔测试评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，既评价学生的知识掌握情况，也评价学生区域认知素养的形成过程和应用能力。例如，通过课堂观察、作业反馈、小组展示、实践报告等方式，全面评价学生的区域认知能力、探究能力和实践能力，同时注重对教师教学实施情况的评价，引导教师重视区域认知素养的培养，推动教学评价与素养培养目标相契合。

四是强化教师专业素养提升，为区域认知素养培养提供保障。制定教师专业培训方案，定期组织初中地理教师开展区域认知素养相关培训，提升教师对区域认知素养的理解和教学实施能力，引导教师更新教学理念，掌握多样化的教学方法和评价方法。同时，搭建教师交流平台，鼓励教师分享教学经验、开展教学研讨，促进教师之间的相互学习和共同提升，打造一支具备较高专业素养的初中地理教师队伍，确保区域认知素养培养路径的有效落地。

（四）培养路径的实施建议与保障措施

本部分围绕构建完成的区域认知素养培养路径，提出具体的实施建议和保障措施，确保路径能够有效落地并发挥实效。首先，结合不同地区、不同层次初中学校的教学实际，提出分阶段、差异化的实施建议，明确各阶段的实施重点和步骤，引导学校和教师根据自身实际情况，灵活运用培养路径，确保培养路径的适配性和可操作性。

其次，提出具体的保障措施，包括学校保障、资源保障和教研保障。学校层面，要提高对区域认知素养培养的重视程度，优化教学资源配置，加强教学管理，为培养路径的实施提供良好的教学环境；资源层面，要整合各类教学资源，开发贴合初中地理教学和区域认知素养培养的校本资源、数字化资源，丰富教学资源供给；教研层面，要加强初中地理教研工作，组织开展区域认知素养培养相关的教研活动，为教师提供教学指导和支持，及时解决教学实施过程中存在的问题。

最后，提出动态优化建议，结合教学实践和学生发展情况，定期对培养路径进行调整和完善，根据地理课程标准的更新、教学改革的推进和学生认知规律的变化，优化教学内容、教学方法和教学评价体系，确保培养路径能够持续适应初中地理教学的实际需求，真正发挥培养学生区域认知素养的作用，推动初中地理教学质量提升和学生核心素养全面发展。