一、研究背景

义务教育语文课程标准明确指出，语文教学需立足核心素养育人目标，坚持文化自信、语言运用、思维能力、审美创造协同培育，强调小学低年级识字教学要遵循汉字构字规律和儿童认知规律，摒弃机械识字模式，依托文本语境开展趣味化、理解化、文化化识字教学。小学低段是学生汉字积累、语感养成、语文学习兴趣培育的关键启蒙阶段，识字教学作为低段语文教学的核心内容，不仅是学生阅读写作的基础，更是渗透中华优秀传统文化、落实语文核心素养的重要载体。新时代小学语文教学改革要求识字教学跳出单纯的知识识记层面，融入汉字文化内核，实现识字、悟文、培思、润德的多元育人目标，为低段语文教学提质升级指明了改革方向。

当前小学低段识字教学仍普遍存在传统化、工具化、浅层化的教学痛点。多数课堂仍沿用集中识字、机械抄写、反复认读的传统教学模式，将识字教学简单等同于字形记忆、字音认读、书写达标，忽视汉字本身蕴含的造字规律、文化内涵与人文价值。在常规教学中，部分教师脱离课文语境开展独立识字教学，导致生字学习与文本阅读割裂，出现学生“会认不会用、会写不懂意”的问题，形成孤立、碎片化的识字认知，无法实现字词的灵活运用，严重制约学生语言运用能力的发展。同时，课堂汉字文化渗透严重缺失，教学过程缺乏字理讲解、文化溯源、汉字审美熏陶，识字教学枯燥乏味，学生识字兴趣低迷、遗忘率高，难以培育良好的汉字思维与语文素养。

随文识字作为新课标倡导的低段主流识字教学方式，秉持“字不离词、词不离句、句不离文”的教学原则，能够有效依托课文语境解决机械识字、学用脱节的教学问题，适配低段学生形象思维的认知特点。但在一线教学实践中，多数随文识字课堂仅实现了生字的语境化识记，并未深度融合汉字文化内涵，存在“重语境识记、轻文化浸润”的问题，随文识字的育人价值未能充分挖掘。同时，部分教师对核心素养导向下的识字教学认知不足，教学目标单一，仅聚焦字词基础积累，忽视学生思维发展、审美培育与文化自信的养成，导致识字教学素养育人功能弱化，难以适配新时代语文育人改革要求。

从现有教研现状来看，现阶段学界关于随文识字教学、汉字文化教学的单一研究较多，但将汉字文化、语文核心素养与小学低段随文识字三者深度融合的系统性、实践性研究较为薄弱，缺乏成熟的课堂实施体系、适配的教学策略与落地的实践范式。基于此，立足新课标核心素养育人导向，聚焦小学低段识字教学现存短板，开展汉字文化融入随文识字教学的专项实践研究，探索素养导向下的新型识字教学模式，具有极强的教学必要性与实践价值。

二、研究意义

（一）理论意义

本课题能够丰富小学低段语文识字教学的理论体系，完善核心素养视域下汉字文化与课堂教学融合的细分研究维度。当前小学语文识字教学研究多聚焦教学方法优化、课堂模式创新，对汉字文化赋能随文识字、素养目标落地的系统性理论研究不足。本课题立足新课标育人理念，厘清汉字文化、随文识字与语文核心素养三者的内在关联，明确文化浸润助力识字教学、语境识字落实素养育人的内在逻辑，界定低段识字教学文化渗透的内容边界与实施原则。同时弥补低段识字教学重工具、轻人文的理论研究短板，完善素养型识字教学的理论框架，为小学语文低段识字教学改革、汉字文化进校园的相关研究提供扎实的理论参考，进一步丰富小学语文学科育人理论体系。

（二）实践意义

对学生发展而言，本研究能够彻底改变学生机械被动的识字模式，借助汉字造字规律、字理故事、文化溯源等趣味内容，降低识字难度、激发识字兴趣，帮助学生实现理解性、规律性、长效性识字，有效降低生字遗忘率，夯实字词基础。同时，通过常态化的汉字文化浸润，培育学生的汉字思维、审美能力与文化感知力，让学生在识字过程中感受中华汉字的博大精深，培育文化自信与语文审美素养，实现语言积累、思维发展、文化浸润的多元成长，全面提升学生语文核心素养。

对教师教学而言，本课题能够帮助低段语文教师更新教学理念，打破传统机械识字的教学思维，树立“语境识字+文化浸润+素养育人”的新型教学理念。通过探索系统化、可落地的融合教学策略，为教师提供具体的课堂设计思路、文化渗透方法与课例实施范式，有效解决随文识字文化缺失、素养弱化的教学难题，提升教师汉字文化解读能力、课堂创新设计能力与素养育人能力，助力教师专业化教学成长。

对学科教学而言，本研究能够构建适配小学低段的素养型随文识字教学体系，破解当前低段识字教学枯燥化、浅层化、工具化的行业痛点，推动低段识字教学从“知识识记型”向“素养培育型”转型。实现文本语境、汉字文化、核心素养的深度融合，充分发挥识字教学的育人价值，落实新课标立德树人根本任务，为新时代小学低段语文识字教学提质增效、文化育人落地提供可复制、可推广的实践范式，助力小学语文美育与文化育人高质量发展。

三、研究内容

本课题坚持素养导向、问题导向、实践导向，以构建汉字文化赋能的素养型随文识字教学体系、提升小学低段识字教学质量、培育学生语文核心素养为核心目标，立足小学一、二年级学生认知规律与识字教学现状，结合新课标育人要求，开展全方位、系统化的实践研究，具体研究内容如下。

第一，梳理核心概念与理论基础，搭建课题研究框架。系统界定小学低段随文识字、汉字文化渗透、语文核心素养的核心内涵，厘清三者之间的内在联系与育人逻辑。深入研读新课标识字教学要求、汉字字理理论、语境教学理论、儿童认知发展理论、核心素养育人理论，梳理国内外相关研究成果与现存不足，明确本课题的研究重点、创新方向与实施原则，搭建完整的课题理论研究框架，为后续课堂实践与策略构建提供学理支撑。

第二，调研分析小学低段随文识字教学现状与核心问题。通过课堂观察、师生访谈、课例分析、教学调研等方式，全面摸排当前小学低段随文识字教学的实施现状。重点梳理教学模式固化、文化渗透缺失、学用脱节、素养目标落实不到位等突出问题，深度剖析问题背后的教学理念、教学设计、课堂实施、师资能力等层面的根源，精准掌握低段学生识字学习的痛点、难点，为靶向构建融合教学模式提供真实的现实依据。

第三，筛选适配小学低段课堂的汉字文化教学资源。结合一、二年级教材内容与学生认知特点，摒弃晦涩深奥的汉字学术知识，系统梳理适配随文识字课堂的简易字理、造字规律、汉字演变、趣味典故、字形审美、汉字文化内涵等轻量化教学资源。建立贴合部编版小学语文低段教材的汉字文化资源库，实现生字教学与文化资源精准匹配，保障文化渗透趣味化、适度化、适配化，避免增加学生学习负担。

第四，构建汉字文化融入随文识字的课堂教学模式与实操策略。立足随文识字“字随文出、境中识字、学以致用”的核心特点，探索汉字文化与课文语境、文本解读、课堂活动深度融合的实施路径。针对不同课文体裁、不同生字类型，构建“语境感知—字理探究—文化浸润—巩固运用—素养提升”的阶梯式教学流程，总结分层教学、趣味导入、情境探究、读写联动、文化拓展等多元化教学策略，解决文化渗透浅表化、文字脱节的问题。

第五，开展课堂实践验证与成果凝练优化。将构建的融合教学模式与教学策略常态化应用于小学低段语文课堂，通过多轮课例打磨、教学复盘、学情跟踪，持续优化教学流程、完善资源体系、细化教学策略。同时探索适配素养导向的识字教学评价方式，打破单一的书写认读评价标准，构建涵盖语言积累、思维发展、文化感知、识字能力的多元评价体系，最终形成体系完整、实操性强、可推广的低段识字教学创新成果，助力学生语文核心素养全面发展。